加強職業(yè)教育供給側改革和學(xué)校內涵建設，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項改革的主線(xiàn)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標是實(shí)現理實(shí)結合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實(shí)用性，提升人才培養水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設與教學(xué)內容改革的載體；教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現。

一、為教師“賦能”，提升教師職業(yè)素養和實(shí)踐能力

在職教師資隊伍建設上，一直存在著(zhù)體制不順、標準不清、投入不夠、激勵不力、路徑不暢等一系列問(wèn)題。如缺乏職教教師的入職資格與標準；缺乏職教教師師范教育和培訓基地；缺乏獨立于普通教育之外的職教教師職稱(chēng)聘任制度和考核評價(jià)機制；缺乏吸引高層次人才的條件和機制。同時(shí)，教師來(lái)源渠道單一，多數教師從普通高校引進(jìn)，直接從企業(yè)引進(jìn)教師存在制度障礙；教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和與企業(yè)管理人才、專(zhuān)業(yè)人才相互兼職制度落實(shí)不力，等等；尤其在聘請企業(yè)專(zhuān)家和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)與人才培養工作方面，缺乏相應的配套政策。這些都是職業(yè)教育教師發(fā)展政策供給端的短板。

在國務(wù)院和各部委近期出臺的職業(yè)教育改革文件中，就推動(dòng)師資隊伍建設在政策上有很多突破與創(chuàng )新，提出了實(shí)施職教教師專(zhuān)業(yè)標準和公開(kāi)招聘高層次、高技能人才的辦法；要求從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘教師，放寬了招聘教師的學(xué)歷門(mén)檻，給予特殊高技能人才綠色通道；通過(guò)加強職業(yè)技術(shù)師范教育、教師培養培訓基地建設、明確教師輪訓時(shí)間等落實(shí)教師在職提升計劃；通過(guò)組建結構化的教師團隊，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，為打造“雙師結構”的師資隊伍明確了路徑；提出了促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動(dòng)的要求，等等。這些舉措的落實(shí)，無(wú)疑會(huì )有力地推動(dòng)職業(yè)院校師資結構的優(yōu)化和師資隊伍整體質(zhì)量的提升。

在積極引進(jìn)高端專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠的同時(shí)，關(guān)鍵是為現有教師“賦能”，形成“能力本位”的教師使用、培養與評價(jià)機制。

從學(xué)校層面看，為教師“賦能”，可采取建機制、搭平臺、進(jìn)圈子、壓擔子的做法。建機制，即通過(guò)建立教師職業(yè)成長(cháng)階梯和標準，建立導師引導、名師激勵制度，完善技能導向與業(yè)績(jì)導向的聘用、晉升和分配機制，鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國內外專(zhuān)業(yè)培訓和深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質(zhì)，增強教師隊伍活力；搭平臺，即通過(guò)建立職教集團、大師工作室，校企合作建立研發(fā)機構等，為教師搭建研究應用理論、研發(fā)實(shí)用技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺，提高教師研發(fā)和實(shí)踐能力，錘煉職業(yè)精神；進(jìn)圈子，即用政策和機制引導專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”，使教師在“三個(gè)圈子”中磨煉成長(cháng)為本專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)家”型人才；壓擔子，即把科研和為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)、培訓服務(wù)等列入考核指標，鼓勵教師在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中提高職業(yè)能力。

結合國家正在推進(jìn)的1+X證書(shū)制度，高職院校應在培養高素質(zhì)“雙師”基礎上，對專(zhuān)業(yè)骨干教師增加勝任“培訓師”的能力要求，讓教師既能在學(xué)校授課，又能攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，還能在培訓機構開(kāi)展職業(yè)資格培訓，探索按照“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專(zhuān)業(yè)能力標準。

二、以課程建設為統領(lǐng)，加快教材改革與創(chuàng )新

教材，是教學(xué)內容的支撐和依據，是實(shí)施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng )新，是更新教學(xué)內容，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養質(zhì)量的重要措施。

當前，職業(yè)院校的教材建設存在與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節，內容陳舊且更新不及時(shí)、教材選用不規范等問(wèn)題。更缺乏適合于線(xiàn)上線(xiàn)下結合運用的“立體式”教材。

推進(jìn)教材改革和創(chuàng )新，根本措施就是要推進(jìn)課程建設，以課程建設為統領(lǐng)，按照更新教學(xué)內容、完善教學(xué)大綱、編寫(xiě)或開(kāi)發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行。需要校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規范的課程教學(xué)內容和教學(xué)標準，校企合作編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢的教材。在教材的呈現形式上，對基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課教材可以編寫(xiě)或選用公開(kāi)出版的書(shū)本教材；對專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課教材，為及時(shí)更新內容，適應混合式教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習等泛在教學(xué)模式的需要，鼓勵使用新型活頁(yè)式、工作手冊式教材，配套開(kāi)發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項目，建立動(dòng)態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使專(zhuān)業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時(shí)調整更新。

教材是教學(xué)改革的重要載體和體現形式，教材建設涉及教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等，既是對教學(xué)內容體系的重構，也是一套完整的教學(xué)解決方案，對于教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)踐中應把教材建設與教學(xué)改革結合起來(lái)。

一是通過(guò)教材建設助推教學(xué)改革，對體現工學(xué)結合、教學(xué)做一體化教學(xué)理念的特色專(zhuān)業(yè)教材給予重點(diǎn)支持，使教材內容保持較高的“技術(shù)跟隨度”，能夠反映本專(zhuān)業(yè)最新知識以及新工藝、新方法、新流程、新規范和新標準；促進(jìn)教材開(kāi)發(fā)融入對學(xué)生創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力培養的內容，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識靈活地應用于實(shí)際，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

二是鼓勵制定校本特色教材建設標準，使教材開(kāi)發(fā)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求，能夠體現職業(yè)人才培養特色及對應職業(yè)崗位特有的思維方式和工作方式。

三、實(shí)施“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革

教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對接，必須改革傳統的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項目制、情景式教學(xué)，深化校企聯(lián)合培養。

在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結合”人才培養模式的總體指導思想下，如何建立適合不同專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，值得深入探索。比如，財經(jīng)商貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)對比一般工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其職業(yè)面向的崗位多是與人打交道，其職業(yè)能力要求既要有規范性，更要有創(chuàng )新性和靈活性，因此針對這類(lèi)學(xué)生的培養，其課堂教學(xué)模式設計，就要既適應技術(shù)技能培養，又要有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力、溝通能力與協(xié)作能力，培養學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神。

根據職業(yè)教育的總體特點(diǎn)，需創(chuàng )新推行校內課堂、網(wǎng)上課堂和企業(yè)課堂“三個(gè)課堂”教學(xué)模式。校內課堂教授基本理論、完成項目教學(xué)、教師答疑解惑；網(wǎng)上課堂傳授基本知識、促進(jìn)拓展學(xué)習；企業(yè)課堂完成綜合技能訓練，提升實(shí)踐能力。通過(guò)升級網(wǎng)上課堂，搭建智慧學(xué)習平臺，實(shí)現“三個(gè)課堂”實(shí)時(shí)連接、資源共享、相互促進(jìn)，建立師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習者為中心”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式。

第一，在校內課堂大力推進(jìn)“課堂革命”。如北京財貿職業(yè)學(xué)院根據財經(jīng)商貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在校內課堂開(kāi)發(fā)了“上班式課程”，借鑒“情境認知”學(xué)習理論和新加坡教學(xué)工廠(chǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份在品牌企業(yè)工作環(huán)境中自主工作、獨立學(xué)習、共同研討，把崗位需要的基礎知識與工作任務(wù)的知識體系結合起來(lái)，在完成工作任務(wù)和解決工作難題過(guò)程中，獲得分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉在職業(yè)化情境中進(jìn)行溝通與合作的能力。

第二，大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課堂，建設智慧學(xué)習環(huán)境。探索利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為載體，構建課程資源豐富、內容適時(shí)更新、專(zhuān)業(yè)特色明顯、學(xué)習管理便捷、對外開(kāi)放共享的智慧學(xué)習技術(shù)體系和學(xué)習平臺，平臺承載移動(dòng)學(xué)習、校內課堂、企業(yè)課堂等創(chuàng )新性的課堂教學(xué)模式，支持教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠程教學(xué)的實(shí)施，為每個(gè)學(xué)生構建“虛擬學(xué)習空間”，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習、溝通、答疑、解惑等各種需要。

第三，建立企業(yè)課堂，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)。一是推進(jìn)引企入校，把企業(yè)搬進(jìn)校園。如北京財貿職業(yè)學(xué)院與新道科技合作，開(kāi)設“財務(wù)實(shí)戰特訓營(yíng)”，引入VBSE（虛擬仿真社會(huì )）財務(wù)課程，轉換教學(xué)場(chǎng)景，校企雙師授課，教師變師傅，構建職業(yè)化氛圍；與華財會(huì )計合作，共建“會(huì )計工廠(chǎng)”，破解會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法完成真賬實(shí)操的難題。

二是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，在現代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)和校企深度合作企業(yè)，建設實(shí)體企業(yè)課堂，聘請企業(yè)教師，開(kāi)展現代學(xué)徒制培養，滿(mǎn)足跟崗實(shí)訓、“3+2”工學(xué)交替培養和頂崗實(shí)習的需要。

三是與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作建立企業(yè)冠名“商學(xué)院”或“工程師學(xué)院”等，在訂單培養、實(shí)習實(shí)訓、就業(yè)創(chuàng )業(yè)、技術(shù)研發(fā)、咨詢(xún)培訓、教師下企業(yè)以及校企人才交流等方面開(kāi)展全方位合作。如北京財貿職業(yè)學(xué)院與黃金珠寶行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)菜百首飾合作，建立“菜百商學(xué)院”，校企開(kāi)展“五雙育人”改革，即雙主體育人（學(xué)校+企業(yè)）、雙導師指導（教師+師傅）、雙課堂教學(xué)（校內課堂+企業(yè)課堂）、雙身份學(xué)習（學(xué)生+學(xué)徒）、雙評價(jià)（學(xué)歷證書(shū)+珠寶專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)），構建了與菜百業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)周期相適應的校內課堂與企業(yè)課程交替教學(xué)模式。

四、建立適應“三教”改革的教學(xué)評價(jià)與反饋改進(jìn)機制

為推進(jìn)“三教”改革，鞏固改革成果，確?！叭獭辟|(zhì)量穩步提升，需要建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)與反饋改進(jìn)機制。

從學(xué)校整體教學(xué)體系來(lái)看，應從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面，按照決策指揮、資源建設、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監督控制等五個(gè)系統，以校本數據平臺為依托，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò )化的“五縱五橫一平臺”內部質(zhì)量保證體系，構建成果導向（OBE）的常態(tài)化監測機制，依托大數據、云計算和移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學(xué)業(yè)評價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)等數據進(jìn)行分析，形成可視化的數據分析結果，衡量教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養目標和培養過(guò)程，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續改進(jìn)。

第一，創(chuàng )新教師評價(jià)機制。首先要實(shí)行教師分類(lèi)管理，建立健全分類(lèi)設崗、分類(lèi)評價(jià)、分類(lèi)晉升等崗位聘任與職稱(chēng)評聘制度；其次要制定以實(shí)際貢獻為評價(jià)標準的收入分配辦法，確定學(xué)校內部各崗位基礎性績(jì)效工資和獎勵性績(jì)效工資占比和標準，重點(diǎn)向關(guān)鍵崗位、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)一線(xiàn)成果顯著(zhù)的人才傾斜；再次，借鑒國際經(jīng)驗，改進(jìn)教師評價(jià)辦法，把評價(jià)教書(shū)育人成效與服務(wù)社會(huì )績(jì)效結合起來(lái)，把評價(jià)課堂教學(xué)效果與參與專(zhuān)業(yè)建設貢獻結合起來(lái)，把教學(xué)要素（學(xué)生、同行、督導、管理部門(mén)）主觀(guān)滿(mǎn)意度評價(jià)與教學(xué)過(guò)程客觀(guān)工作成果評價(jià)結合起來(lái)，從而確保教師評價(jià)的全面性、客觀(guān)性和科學(xué)性。

第二，建立教材選編與監管機制。充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指導委員會(huì )、教學(xué)督導與評價(jià)部門(mén)在教材建設、教材選編、教材使用與監管中的作用，改變教師在教材編寫(xiě)、選用中的隨意性，建立常態(tài)化的教材編寫(xiě)、選用審核與質(zhì)量評價(jià)機制、梯次有序的校本教材建設機制，以及三年一輪修訂、及時(shí)動(dòng)態(tài)更新的機制，提高優(yōu)秀教材選用率，讓規劃教材、特色教材、優(yōu)秀校本教材和企業(yè)最新版的工作手冊、最新的實(shí)踐案例教材進(jìn)入高職課堂。

第三，完善教法評價(jià)機制。對教法的評價(jià)與對教師的評價(jià)密不可分，應建立以學(xué)習者為中心的結果導向評價(jià)與過(guò)程創(chuàng )新評價(jià)相結合的評價(jià)模式，發(fā)揮教學(xué)系部和教研室的作用，注重教法研究與交流；在評價(jià)上，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，是否激發(fā)了學(xué)生興趣、潛力和優(yōu)長(cháng)，以學(xué)生的德技提高的程度為最終評價(jià)標準。